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• 操控型攻擊者
• 反應型攻擊者
• 攻擊型受害者
• 退縮型受害者

攻擊型受害者

阿詩與同學在飯堂吃東西時有兩位同學走過來，以言語挑釁阿詩。 阿詩很煩躁，但礙于怕老師責罰，所以反對同學作出反駁的提議。 但禁不住他們連番的搔擾，終于都爆發了怒火。

評估（探索學生的內心掙扎及非理性想法）

• 了解遇到困難時的處理方法和考慮，評估內心掙扎
• 追索掙扎的源頭，了解非理性想法的本質

社工在評估攻擊型受害者的非理性想法時，要特別留意學生的內心矛盾。 好像阿詩一樣，在道德方面 (Moral Anxiety)，她知道發脾氣是不好的行為，她自己也不想這樣做，而且還會被老師責罰，有負面的后果，這些他們都能理解。 但本能 (Neurotic Anxiety)驅使她在面對壓迫時使用激動情緒和暴力去響應，否則難以維護個人的尊嚴和自己認為的公平。 而現實方面 (Reality)，她就認為自己不予回應，對方就一定會繼續挑釁的行為，自己會持續地受到威脅。 受這非黑即白的思想影響，所以就算知道在道德上得不到支持，她都不得不順著本能去作出反應。

在這評估當中，可見阿詩的掙扎。 要梳解當中的矛盾處，社工還需要了解阿詩形成這些思想的源頭，例如在甚么情況下認定發脾氣或強忍是絕對負面的事，這樣才可以替她從過去的經驗中釋放出來。

拆解（討論公平的定義，調整過高的期望）

• 讓學生根據非理性想法作出推論，了解其極端的影響
• 以現實的理據，反駁非理性想法的不合情理之處
• 調整過分極端的想法

其實阿詩所相信的思想并不是完全的不正確，只是程度上的不合情理，令到自己盲目地堅守了某些社會認同的價值觀，壓抑了為人基本有的權利，如表達自己的不滿，終致超過人所能忍受的程度而作出暴力行為。 其實，以現實的證據讓她認識到，有客觀及大眾認同的規條存在來管理做壞事的人，事實上做錯事的人已受到適當的懲罰，這就可以讓阿詩平息心中的怒火，較公平地看待環境、自己和別人，達到三者的平衡。 只要調整阿詩對事情看法的程度，就可以達到較理性的想法。